有效教學提出背景是什麼

　　1、有效教學（effective teaching）的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。

　　2、但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

　　1、有效教學主要是指透過教師在一種先進教學理念指導下，經過一段時間的教學之後，使學生獲得具體的進步或發展。

　　2、有效教學可以維持和促進學生學習。

　　3、有效教學包括三個方面：

　　一是引發學生的學習意向和興趣。

　　二是明確教學目標。

　　三是採用學生易於理解和接受的教學方式。

　　有效教學需要教師和學生共同努力，才能達到最有效的學習效果。

　　教學過程應體現“學生為主、教師為輔”。教師在教學過程中，應堅持“以學生學習為主、以教師講授為輔”，應充分體現“學生是課堂學習的主體，是課堂學習的主人”這一核心理念。教師切忌喊著“主體”“主人”的口號，仍然幹著“主裁”與“霸佔課堂”的事。

　　教學過程應圍繞問題的提出與解決來進行。應努力讓學生擁有“五種課堂權利”。即自由閱讀課文的權利、獨立思考問題的權利、自由質疑相互釋疑的權利、獲得教師個性化指導與激勵的權利、得到學習同伴互助的權利。

　　培養學生“先同學後老師”的學習好習慣。教師應努力培養學生“有疑問先找同學幫助再找老師指導，做完練習先讓同學批改後讓老師批閱”的好習慣。那種“有疑問停筆等著老師解答、做完練習等著老師批改”的錯誤學習習慣應堅決改掉；那種只相信自己批改的作業，不重視學生互批的落後教學觀念是到了拋棄的時候了。