如何實現有效教學

　　1、關注不同層次的學生，從學生的參與中感受有效教學：

　　要在教學中要注意將群體教育與個別教育結合起來，課堂教學必須尊重並適應學生的個體差異。在每一個班級裡都必然有優生和差生，他們之間的興趣愛好、交往團體、思維方式、判斷能力、天性稟賦都有千差萬別之分。每一個人的智力都由多種智力因素組成，它們各不相同又各有所長，每一個學生從自身的體驗出發。

　　2、教學中以生為友，與生做友：

　　從情感上獲得學生的認可並和他們拉近距離，讓學生感受到教師對他們的愛，對他們的關心，說說與書本無關的東西，使學生在情感上和老師親近，在和學生聊天的過程中對學生有了初步的瞭解和觀察，對學生有了一個整體的印象，為以後的教學工作打下了一個基礎和必要的準備。

　　3、結合實際，研究學生知識結構，從學生體驗中體現有效教學：

　　在課堂應與學生的生活相連，應讓學生感受到他們所學的知識並不是毫無實際用處的理論，教師在課堂教學中應該善於把課本的理論與生活的實際有機地統一起來，做到“理在書內，話在書外”既要書又可以無書，這對於教師來說不僅僅需要豐富的專業知識，更需要知識與實際的“變通”能力。

　　1、有效教學主要是指透過教師在一種先進教學理念指導下，經過一段時間的教學之後，使學生獲得具體的進步或發展。

　　2、有效教學可以維持和促進學生學習。

　　3、有效教學包括三個方面：

　　一是引發學生的學習意向和興趣。

　　二是明確教學目標。

　　三是採用學生易於理解和接受的教學方式。

　　有效教學需要教師和學生共同努力，才能達到最有效的學習效果。

　　教學過程應體現“學生為主、教師為輔”。教師在教學過程中，應堅持“以學生學習為主、以教師講授為輔”，應充分體現“學生是課堂學習的主體，是課堂學習的主人”這一核心理念。教師切忌喊著“主體”“主人”的口號，仍然幹著“主裁”與“霸佔課堂”的事。

　　教學過程應圍繞問題的提出與解決來進行。應努力讓學生擁有“五種課堂權利”。即自由閱讀課文的權利、獨立思考問題的權利、自由質疑相互釋疑的權利、獲得教師個性化指導與激勵的權利、得到學習同伴互助的權利。

　　培養學生“先同學後老師”的學習好習慣。教師應努力培養學生“有疑問先找同學幫助再找老師指導，做完練習先讓同學批改後讓老師批閱”的好習慣。那種“有疑問停筆等著老師解答、做完練習等著老師批改”的錯誤學習習慣應堅決改掉；那種只相信自己批改的作業，不重視學生互批的落後教學觀念是到了拋棄的時候了。