1、客觀性。任何教育現象都是客觀存在的,研究者必須嚴格按照客觀現實,準確、真實地對事實進行觀察和反映。
2、科學性。科學性體現為教育研究的過程以及研究結論的獲得應具有邏輯性和實證性。
3、系統性。系統性是指教育研究的思想和行動時前後聯絡、左右貫通的整體.教育研究的系統性要求用全面的、整體的和聯絡的觀點去認識教育現象。
4、綜合性。綜合性指教育研究是理論與實踐相結合的一個綜合過程。教育研究必須以現有的理論為研究基礎,透過所獲得的事實材料來檢驗理論或發展理論。
5、可驗證性。一般來說,研究必須嚴格按照研究方法的步驟和程式實施。凡是無法重複驗證的研究結論都是無效的。
1、目的明確。觀察是根據研究課題的需要、為解決某個問題而主動進行的，目的在於獲得直接的經驗事實素材；
2、真實自然。觀察是指觀察物件不加干預控制的自然狀態下進行的，從而使研究者能夠考究被觀察者在教育教學活動和日常生活中的自然的、真實的、典型的和一般的心理與行為表現；3、直接真實。觀察者和物件共處一體，研究者能夠直接地、準確地瞭解到正在發生的教育現象及應採取某措施而發生的現象，獲得真實、生動而翔實的資料。
教育行動研究的意義具體如下：
1、有利於解決教育教學實際問題，提高教育教學的質量；
2、有利於促進教育研究模式的變革，推動教育科學的發展；
3、有利於提高教師的專業素質，促進教師專業的發展；
4、有利於提高教師自我意識，增強教師職業的樂趣與尊嚴。
教育行動研究的主要特點具體如下：
1、實踐導向；
2、協同研究；
3、反省思考。
教育行動研究是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，透過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。
1、研究的範圍有所不同
教育科學研究包括一切教育現象和教育過程以及與此現象有關的各種現象；而教學研究的主要研究內容是教學的內容、過程、方法、手段以及教學管理等微觀領域的問題。
2、科研與教研的直接目的不同
教育科研是一種探索性的活動，是一種創造性活動，是一種對已有規律不斷進行檢驗的活動。科研的 ...
教育研究領域積累了種種研究方法，諸如調查法、觀察研究、訪談法、實驗研究、歷史研究法、內容分析法、案例研究法、敘事研究法、傳記法、行動研究法、思辨研究、實證研究、比較研究、人種志研究、教育統計、教育測量、教育現象學研究、教育解釋學研究，等等。 ...
具有如下特徵。
1、階級性：統治階級享有教育特權，統治階級內部也層次不同，被統治階級沒有特權，奴隸被剝奪了受教育的權利。
2、道統性：教育的內容就是統治階級的政治思想和倫理觀念，教育服從於統治之道。
3、專制性：教育的過程是管制和灌輸的過程，透過教師傳遞專制的威嚴，透過考試傳遞政權的威力。
...
教育在人的發展中起到主導作用，分析如下：
1、教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向與方面作出社會規範，即個體社會化。
2、教育具有加速個體發展的特殊功能，即個體個性化。
3、教育，尤其是中小學的基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。
4、教育具有開發個體特 ...
1、權利和義務是統一的。
2、公民的權利和義務是相互依存、密不可分的。有權利就有義務，有義務就有權利；每個公民既是權利的享有者，也義務的承擔者。不能只享有權利不履行義務，也不能只履行義務而不享有權利。
3、公民的權利和義務是相輔相成、互相促進的。權利的實現需要義務的履行，義務的履行確保權力的實現， ...
1、教育具有維繫社會政治穩定的功能：“建國君民、教學為先”。從歷史發展角度看，任何國家、任何社會，其維護社會統治、維繫政治穩定的基本途徑無一不是透過教育；
2、教育為社會培養各種政治人才：政治人才是指社會各個部門、各個領域的領導者與管理者。各級政治人才都需要透過教育培養；
3、教育培養具有一定政治 ...
生產力的發展推動和制約著教育的發展，而教育對生產力的發展也起著巨大的促進作用。
主要表現在：
1、教育是勞動力再生產的必要手段。人是生產力中最重要和最關鍵因素。透過教育，可以使人掌握文化科學知識和技術，成為專門的人才。這些人進入生產過程之後，就能不斷地促進生產力的發展。教育把可能的生產力轉化為現實 ...